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拥抱生活留下脚印——中低年级学生“小脚印”生活日记初探

来源:优德娱乐官网教育 作者:羊红叶 发布时间:2011-10-31 09:25:52 浏览: [收藏] [打印]

作者:羊红叶 优德娱乐官网县实验小学

 

一、从于丹“不太靠谱的日记”谈起

什么是日记?日记该怎么写?《现代汉语词典》(商务印书馆,2002年增补本)是这样解释的:每天所遇到的和所做的事情的记录,有的兼记对这些事情的感受。从词典的解释来看,首先,日记带有较浓烈的个人色彩(偷看日记一度被认为是侵犯他人隐私,但在教学中,日记已不仅仅停留在个人“隐私”的角度上——随时可能被老师看,被同学看,被家长看,甚至在媒体传播……日记偏向于写作功能,作为学生练笔的载体);其次,日记偏向于对“事”的记录(从字面看的确如此,因此很多老师都一味要求学生写“事”,想借此提高孩子的写作能力)。

不过,于丹教授在“鲁豫有约”中有一段令我印象深刻的话:“……认字多了有一个好处,从小时侯开始写日记,我一直认为是文字带着我思考的。我的日记都是一些不太靠谱的日记,基本上不记什么具体的事,都是一些心情啊、感受啊,每天活在自己的想象和思维里……”

说得多好!于丹老师小时候也写日记,而且由文字带着自己的思考,但是她的日记“基本上不记什么具体的事,都是一些心情啊、感受啊,每天活在自己的想象和思维里”——日记本来不就该是承载个人独特情感思绪的心灵世界吗?也许就是这随性而写的“不太靠谱的日记”成就了她今天的渊博和辉煌!

人的一生都是无法复制的,在孩子的成长中,不仅有知识的积累,更是喜怒哀乐等各种情感体验不断成长和发展的历程:“童心”、“童真”、“童言”、“童趣”才是他们一生中最重要最值得珍藏的“稀有品”。因此,笔者认为,在刚刚开始尝试写话的中低年级,尤其应该按照《语文课程标准》中“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”的要求,让孩子从最可“亲近”的日记开始,在真正的生活状态下(既有自然的人、事、景、情,也有自然的喜、怒、哀、乐,更有自然的奇思异想、天马行空)习作,让写作充满生活情趣。

基于上述考虑,我在班内进行了“小脚印”生活日记的尝试:引导孩子用自己独一无二的眼睛和心灵,观察生活、体验生活;并以日记入手,撷取身边的生活片断,借助阅读积累,真实地反映自己的内心世界——“一天留下一个生活脚印”,让写作充满浓浓的生活气息,感动自己、打动他人!

二、“日记其实很简单”

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界上,这种需要特别强烈。”针对儿童的这种心理,教师只要引导学生多多留意自己身边的人、事、景、物,养成留心事物的习惯——你每天都有新发现!就能使习作内容丰富多彩,使学生能写自己所见,想自己所想,抒自己情怀,激发写作的愿望和创造的灵感。

(一)“孩子,你想写吗?”

充分激发孩子的主观能动性,让他们自己萌发“我要表达,我想写”的强烈愿望,才是最根本的写作前提。

1、榜样引路。榜样的力量是无穷的,同龄人的经历往往最能在学生心中掀起波澜。可用展览、座谈会的形式向学生展示本校高年级同学的日记作品(最好是整本或已发表的),向学生介绍这些小作者勤于笔耕、长期坚持写日记的故事,用榜样来激发学生的学习兴趣,并让学生意识到:日记是记一日生活中的点滴,不要把它想成作文,给予太多的束缚,太多的压力,不过是“生活的脚印”罢了——用自己的笔记录自己的真实生活,写眼见之物、耳听之事、心中之梦,抒自然之情:孩子,你想写吗?

2、“信”字当先。师生关系是平等的,学生有鲜活的思想,自由的灵魂,教师一定要亲近他们,成为学生的交谈者、倾听者、建议者、合作者,倾听他们的心声,了解他们的世界,满足他们的愿望,喜学生所喜,忧学生所忧,以宽松和谐的思辨氛围催生来自生活的原生态作品。如朋友般亲合力强的老师,定能促使学生敞开心扉,无所顾虑,从而在源头上改善学生学习写作的氛围:孩子,老师相信你,你肯定能留下自己生活的足迹!

 

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