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“千课万人听课”活动之思想内化——从“美丽的小兴安岭”窥探“四有”能力的发展

来源: 作者:羊圆 发布时间:2017-11-29 09:09:37 浏览: [收藏] [打印]

   

作者:优德娱乐官网县大盘镇中心小学羊圆  

   

语文核心素养的研究,需要双核的基础:以促进学生发展为基础,以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础,语文核心素养的培养应建立在相关语文知识的学习和掌握基础之上,教师的教学活动必须落实:促进学生自主发展所必备的自学、思考的能力,合作交流的能力及创新实践等能力。而学生语文核心素养的形成需要对知识点、教学内容的导引中体现“有经历”、“有体验”、“有思考”、“有分享”的“四有”过程,这既是对学生学习能力的要求,也是教师组织教学的基本原则。  

一、案例背景及落实核心能力的背景  

《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章,课文用词考究、描写细致,围绕着“美丽”这一中心词展开描写。文章抓住小兴安岭一年四季不同季节的景致及物产来写,字里行间流露出作者对小兴安岭的热爱之情。文章描写以“树木”为主线,表现出小兴安岭一年四季的美丽、诱人的,文章开头引人入胜,结尾高度概括情感真挚,景色的描写简练而准确,情景自然融合,全文清新秀逸,内容生动具体。在刻画“美丽”的同时也用精彩的笔触凸显了丰富的物产,赞美了小兴安岭是一座巨大的宝库,又是一座美丽的大花园。  

学生正处于从低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡,在小学语文学习中处于承前启后的阶段,这阶段的学生好奇心比较强,形象思维已趋于成熟,但是抽象思维才刚刚起步,对文章中抽象化、艺术化的语句还是难以理解。在发展语言能力的同时,注意发展思维能力,激发想象能力和创造能力。教学中充分让学生自己读书、以合作交流为主,辅之以教师的引导点拨,以一篇带多篇,为学生提供更多的时间运用方法,自主阅读,既进行了有效地阅读方法训练,又扩充了学生的阅读量。  

小学语文课堂中重视语文能力的培养,从教材内容看,把课文读通顺、辨识生字词、理解字词意思是语文的外显形式,学生易于发现,而语文思想及学习方法则是语文的内在形式,是学生获取语文知识,发展语文能力的动力工具,掌握语文学习方法可以使语文更容易理解和记忆。小学语文知识结构单一,呈现方式灵活,许多语文思想、语文法则和语文规律往往依附于一定的感性材料而存在,许多语文问题都能够从生活实际中找到原型,甚至有一些语文问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版,直接显示出生活意义。新一轮国家语文课程标准的建立突出体现“基础性,普及性和发展性”,要求“人人学有价值的语文:人人都获得必要的语文”,并且强调“不同的人在语文上得到不同的发展”的理念。这无疑为小学阶段发展人的语文素养指明了方向。基于以上分析,教师在小学语文教学中培养人的语文素养及能力,应该切实做好知识的导引工作,让学生在学习中践行及落实导引工作的“四有”方式。  

二、案例剖析落实“四有学习”,提升语文核心素养  

“四有”教学指的是学生学习过程经历的四个必须过程:有经历、有体验、有思考、有分享,教学中构建小学生自主学习的课堂,践行“四有”学习恰好是帮助学生建立起探寻知识最好的桥梁和必经之路。  

1)经历内容的形成过程。
语文,作为课程体系的一部分,其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务,在这个独立学科研究中,我们还需要融入学科意识,即自然需要以独有性,来让语文科素养区别于其他课程。  

【案例1】环节解析:内容背景简析。  

1.谈话。  

师:很高兴和同学们一起学习,今天的天气可真好,看看窗外阳光明媚、树木郁郁葱葱……老师有点迫不及待了,想带同学们去一个地方,我们一起去感受哪里美丽的景色。  

2.快乐旅程。  

课件出示动画配乐情境。  

课件说明:这是一个立体的配乐动画情境,鸟语花香伴随轻快地音乐(关于兴安岭的歌曲)一起开往广袤的大森林。  

3.反馈。  

A你猜出来我们这是去哪里吗?你是怎么想到的?和我们说一说好吗?  

B对于这趟兴安岭之旅你最期待的事情是什么?(或去兴安岭旅游你最想做的事情是什么?)  

4、教师依次提问,抓住学生的亮点回答,轻松愉悦的做出评价及肯定。  

教学策略:教师依次对学生提问,注意抓住问题的核心和控制学生发言的时间,强调地名、说什么、想干什么这些核心词。  

课文内容和学生的现实生活有一定的距离,不明白内容的背景,从生活入手把这条路铺铺开,扫清教学中的背景障碍,后面的教学环节中会引导理解句子的内涵。具备良好语文意识能够有意识地用语文知识去观察、解释和表达,并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的语文特征中,帮助学生经历超出文本之外的语文知识,这样对学生全面学习语文是很好的经历。  

2)体验学习的探究过程。  

新课程特别强调要让学生独立探究语文知识,体验知识的形成过程,在探究活动中学生思想高度活跃,多种思维碰撞,教师心中应明确:利用这样的良机进行语文思想方法的渗透,非常的有利,同时也应明确要渗透哪些的语文思想方法,增强针对性,特别要讲究层层推进、步步深入。  

【案例2】环节解析:独立完成课文初探,自读自悟。  

1.自读提示。  

①师:来到了风景如画的小兴安岭,老师突然很困惑看哪里都是美的,老师希望同学们发挥团队的力量一起来找一找小兴安岭的美丽。,请同学们根据这份问卷稿快速的阅读文章,期间可以和同桌相互交流。  

②课件出示自读要求,及分发人手一份的自读问卷稿。  

附自读问卷内容:  

学生____________   

1.小兴安岭有哪些树种?那些动物?你见过或者听说过那种动植物?在哪里看到或听说的,给你的同桌介绍一下。  

2.小兴安岭一年四季都不一样,你最喜欢小兴安岭的哪个季节,为什么?找到你喜欢的段落(季节)读一读。  

3.文章中说小兴安岭是一个大花园,又说它是一个大宝库?到底是花园还是宝库?你能勾画一下,花园里面有什么吗?宝库里面装了什么?  

4.课文中有很多表示颜色的词语,你能找到并圈起来吗?并想一想,为什么会用这么多表示颜色的词写小兴安岭。  

5.读了全文,请你想一想这篇文章还可以取一个什么有意义的课题。  

这是一个综合感知及认识的环节,结合教学内容,有的放矢设计开放的和生活密切联系的问题指导学生完成自读,把对课文的理解放在有目的的指导中,加与落实。结合已有的知识经验学生初步感知,充分相信学生,引领学生探究体验知识的过程中,除了渗透语文思想外,还渗透了语文学习方法,学生在步步深入的“探究”学习活动中获得相应的语文思想方法的训练。  

3)思考问题的解决办法。  

语文知识帮助解决生活问题是小学语文知识结构中新的部分,是一个凸显语文本质的教学领域,它需要用系统的眼光,构建一个适合学生学习的序列。每一个引领学生解决语文问题的过程,都是渗透语文思想方法的过程。为了使渗透更有效,一定要充分展示思维过程,让学生充分感受思维活动的程序,在不知不觉中形成良好的思考问题的品质和方法。  

【案例3】片段解析:课文赏析,问题中理解课文。  

1.美不胜收。  

①学生快速阅读及标注,文中的比喻句  

②学生汇报找读。  

③学生找到句子,完整读一读,教师引导说话,“什么像什么”。  

教学策略:教师可以开展生生互评活动,让跟多的学生参与评价,例如“你同意他的看法吗?你能不能有更好的说法?”“他看起来遇上困难了,谁愿意帮帮他。”“你愿意和他学一学吗?”学生通顺说话及展示即可。  

④过渡。  

师:小兴安岭原来有这么多漂亮的景色,在作者眼中什么都是美的,而且这种美丽是分季节的,一年四季都不一样,我们一起来领略一下小兴安岭四季不同的风光。  

2.四季如画。  

【教学说明】:接下来的这个教学环节是灵活的,课件呈现也是根据学生的选择随机生成的,在一个页面上根据四季的特征,列举出一年四季的景致核心词分别是【春雪消融】【夏晨风光】【秋的收获】【冬日冰雪】,学生自愿选择,选择哪一个内容,点击自动跳转,教师开展教学。  

通过演、及有感情的朗读,把事件做详细的剖析,注重对朗读的指导、体现语文的丰富性。日常教学中我们对于语文应用题的解决,一般采取两种思维方式,这实际上就是两种语文思想方法,一种是设置问题,一种是体会理解,在这个环节利用“设身处地”的教学手段,让学生体会,这样也就不难体会“小兴安岭是一座巨大的宝库,又是一座美丽的大花园”。   

4)分享解决问题的方式。  

学习新知识,必须借助已有的知识经验,通过把要学的新知转化成已学的知识经验,就是一种非常好的语文思想方法,我们一定要让学生养成一种意识,自觉地把新知转化为旧知,从新旧知识的内在联系中“悟”出新方法、新知识、新道理。教师要创设一定的问题情境,用巧妙的问题联结起新旧知识,指导学生分享感悟和思考的过程。语文教学中更多依赖的是朗读和在朗读中的自我收获和感悟,这种收获是需要分享的,分享的不只是结果,更是成功的过程。  

【案例4】片段解析: 重点品读赏析,分享收获。  

1.课件出示“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里面的影子。”   

拟人的修辞手法   

师:“散步、欣赏”这两个词语本来是描写人的神态的,作者却用来描写小鹿,显得十分可爱。 下面我们用活泼,愉快的语气来读这句话,边读边想象小鹿的可爱神态。   

B学生朗读句子,师评价。  

C模仿说句子。  

师:在我们的生活中还有很多的小动物他们的神态、动作也可以像人一样活灵活现的表现出来,例如“小狗在跑来跑去”我可以说成“小狗开心极了,来回奔跑炫耀自己的新衣服”,你能不能用这样的方法说一句把动物当成人描写的话呢?  

D学生试着说一说,教师及时点评及完善。  

把语文知识和方法用于解决生活实际问题,学以致用是语文教学的价值所在。在我们语文教学活动中,这样引导学生“分享”的小细节非常重要,到了高年级的时候我们甚至可以由教师的设问转变为由学生自己设问,倒置分享关系,学生将更加自觉地联系语文经验,更加自觉地获得语文思想方法的训练。   

三、结束语  

小学生语文学习的核心能力不是一种单一的能力体现,导引工作只是对学生能力提升的万径之一,但是教学中践行“四有”模式,是对“核心素养”的一次摸索和探究,经历一个循环往复、螺旋上升的过程,我想心中有坚持、有践行,学生的能力发展就是老师教学工作能力的进步。  

   

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