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从“蜻蜓点水”到“画龙点睛”——对PEP6 Unit5 A let’s talk两次教学实践的思考

来源: 作者:张超玲 发布时间:2017-12-14 16:30:16 浏览: [收藏] [打印]

   

作者:优德娱乐官网县尖山镇中心小学 张超玲  

   

【背景分析】  

教育专家指出:“课堂上的错误是教学的巨大财富。错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯。和谐课堂以“情感交流”为纽带,创设一种生活化的、宽松和谐的、平等和具有竟争性的教学氛围。作者近日对PEP6 Unit5 A let’s talk部分进行了两次教学,在第一次的课堂教学中发现存在很多的不足,犯了课堂教学中重点偏离的错误。加之枯燥的语言操练方式,致使课堂氛围沉闷,学生积极性不高,课堂效果不佳。之后,作者站在新的视角对本堂课的教学进行重新定位,对本堂课进行新的探索和实践。取得了较好的效果,特别是本堂课“水果旅行”虚拟情境的设置,在学生和教师之间建立了“情感纽带”,成为了本堂课的“亮点”。  

【教材分析】  

本次活动的课题是人教新版PEP Book6 Unit5 Whose dog is it ?,这一单元的教学内容围绕“Whose dog is it ?”这个主题展开。A let’s talk是本单元的第一课时,是一节对话新授课,通过Chen JieMike参观学校美术展时的问答,呈现并帮助学生初步感知理解以下核心句型的语义和语用情境:The yellow picture is mine. Are these all ours? Whose is it? It’s Zhang Peng’s.使学生能够运用句型询问并表达物品的所属关系,并在此基础上培养学生的语言交际能力。  

本节课的难点是名词性物主代词的认读、理解和运用。本次教学课是35分钟课堂实践5分钟反思。要在有限的时间内高效地完成课堂教学任务,教师必须积极探索有效手段,通过有效的教学策略使得学生更好的习得语言知识并能灵活运用。  

【教学案例】  

案例一、沉默的课堂——第一次教学  

本堂课为本地区的一堂优质课比赛课,内容为PEP6 Unit5 A let’s talk。所有的参赛老师到达我县的某小学参加了本次的教学。由于面对的是陌生的上课环境和学生,作者本着使学生掌握每一个句型、积极调动学生学习积极性的原则,开始了本次课的教学。  

   

教学活动陈述:  

由于面对的是外校的学生,上课伊始,教师就用“stand up and sit down”游戏进行热身,以达到与学生拉近距离的目的。紧接着,运用介绍五个地方有名建筑的视频继续吸引学生的眼球,把学生的注意力吸引到课堂中,引出句子“The picture of _____is beautiful.为更好地巩固这个句子,教师运用该校所在地的药材城作为背景来操练这个句型,并用学生们英语老师的照片,用教师的语言  

来引出句型 “There is a picture of our school.” 同时在此操练此句型。  

接着,用作者的照片引出单词“mine”,用学生的照片来巩固单词。运用圣诞晚会时,学生背着圣诞礼物袋的照片作为导入点引出新单词ours.   

紧接着,运用“爸爸去哪儿”中天天与爸爸孵蛋的照片引出句型:Are these all ours,dad? Yes, they are.  

再一次利用“爸爸去哪儿”第一期中孩子图片引出句型:Whose picture is it?  It’s  ____’s.如:Whose picture is it?  It’s  TianTian’s.很自然的引出句型It’s his.运用Cindy的图片引出单词hers.运用group work形式操练句型。  

接下来,是由课外操练回归到课本,完成let’s try的听力内容后直接开始Let’s talk部分的教学。运用判断对错的练习来巩固学生对本课对话的理解。  

最后运用完成改错题来结束本节课的教学。  

   

教学活动评析:  

本节课后教师马上检查学生改错题的答题情况,发现学生对物主代词的掌握不够理想,可见本节课最基本的知识目标达成得不够理想。我总结问题的症结主要有以下几点:  

1. 时间分配不合理。本节课对The picture of _____is beautiful.句型的操练时间过多,浪费了太多的时间。  

2.知识点的学习重点不够突出。导致整堂课都有一种“蜻蜓点水”的感觉。导致学生知识容量过大,对重点句型的掌握不够理想。  

3. 知识点教学死板、单一。知识点教学只拘泥于课本,没有进行灵活转化运用,导致学生在对本课知识点学习过程中一知半解。如:对重点句型It is mine. 的学习,在本课教学中,教师只是运用口头阐述This is my picture. This picture is mine.的句型表达转化,使学生听得一头雾水,在学生对意思一知半解的情况下的操练,只能流于形式,没有多大的实际意义,这极大程度上降低了学生的学习兴趣和学习效果。如果说一个操练活动失去了灵动和兴趣,只是拘泥于形式,学生练得再好也收不到理想的效果。  

4.课堂组织缺乏连贯性。每个知识点之间相互独立,不够连贯,也没有一个主线,没有整体的感觉。一堂课下来,除了开始的导入给人震撼的感觉外,没有其他特别的亮点,  

5. 拓展板块目的性、操作性不强  

6. 板书不起眼。单调的单词书写,无法吸引学生的注意力。好的板书能够加深学生对知识的理解和记忆,工整而漂亮的板书会给学生以赏心悦目的享受。  

7. 评价机制单一。整堂课下来只有goodok!等用语,学生的积极性没有调动起来,一堂成功的课,学生应是富有童真的,是灵动的,是全员学生积极参与的,而这堂课下来毫无灵动可言,到后来的练习学生都是漠然的,这是失败的。  

   

案例二、灵动的课堂——反思后在本校的教学  

 经过上一次的课堂教学,我本着提升自我的目的,根据课堂上暴露出的问题与本校老师共思对策,进行了教案和课件的修改,再一次仔细认真研读本课的教学重点,在不断改进后我再一次进行了本内容的教学。  

   

教学活动阐述:  

由于是在本校进行教学,我将上课前的热身改成一首歌曲,再用先前的各大城市的录像导入,接着用教师的照片引出以下句子:  

This is me.  

They are my sunglasses.  

The sun glasses are mine.  

很直观的呈现复数的句型。  

接着运用另一张照片,呈现出his  

This is my brother.  

It’s his bag.  

The bag is his.  

运用家庭图片引出ourselves  

如:This is my family.  

It’s our dog.  

The dog is ours.  

通过以上三个陈述很自然很直观地引出今天的三个重点单词minehisours. 同时,出于孩子们的好奇心考虑,教师运用自己的照片更能提升学生的兴趣。上课伊始,便将本节课的教学重点直观呈现。接下来便展开了以funny fruits情境创设为主线,展开一系列故事,对重点句型的操练和学习。  

首先,创设情境funny fruits,出示各种水果及配对的衣物,运用以下语段:  

Whose_____(衣服) is it/are they?  

They are/ It’s________’s.(水果)  

(复习呈现whose…? It’s____’s.的单复数句型)  

第二,创设风把水果们晾晒的衣服吹落的情境,呈现Are these all ours?及水果之间的对话。  

第三,水果们收拾衣服去旅行。用vidio形式呈现多幅旅行途中的风景照。  

第四.回归课本完成Let’s try ,听一听、模仿读等形式学习课文。并对课文进行复述。  

在拓展阶段,介绍旅行中遇到的贫困学生,教师引出School love charity学校爱心义卖。  

通过以上义卖活动,进一步巩固本课时的学习重点。对话形式教师通过作业纸的形式发放给每位学生,这样使学生能够更加方便有序的进行操练。  

   

教学效果评析与反思:  

1. 注重教学情境创设的有效性  

 英语学习的任务就是运用语言,新课标提出:“英语学习的总体目标是通过英语学习促使学生形成初步的综合语言运用能力。教师要创设形式多样的情境,在有意义的对话交际活动中更好地培养学生的语言运用能力。通过有效的对话交际,使学生在真实的情境中感知和习得语言,这样能够更好的激发学生学习英语的乐趣和热情”。  

经过再一次的磨砺和思考后,作者发现,本次课堂的教学效果得到了明显提高,学生的学习积极性也调动起来了。这堂课在funny fruit和学校义卖的活动的情境中进行,学生一直沉浸在故事的情境中,在游戏和真实情境中的孩子是灵动的,态度是积极向上的,热情是高涨的。  

2. 教学设计重点突出,教学过程连贯流畅,富有整体性  

英国语言教育专家Jeremy Harmer认为:“好的老师对于课堂处理有较强的灵活性,他们需要事先考虑好一堂课所要达到的目标以及如何达到这个目标。”为了达到这个教学目标所设置的一系列课堂活动,必须有一条教学主线串联起来。  

在本次课的教学设计中,我也摒弃了第一次教学中“眉毛胡子一把抓”“蜻蜓点水”式教学方式的弊端,抓住了重点和关键句型进行重点、反复的呈现和操练,重点突出,操练有序,整堂课下来具有连贯性。衔接上更加流畅有序了。另外,活动的设计,对于孩子而言非常的感兴趣,因此,学生的参与面也很广。  

3.教学评价方式多样化  

有人说:教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋进学生的心里。教师的激励机制在课堂中的运用亦是如此。本堂课中除了对学生回答问题的口头评价外,增加了小组活动环节,将整个班级分成四大小组,小组之间互相竞争并评选出优胜组,给予一定的奖励。这极大增强了学生学习的积极性和自觉性。  

 4. 作业布置分层化  

 在作业布置时,根据作业的难度特点,分成一星级作业与二星级作业,分小组合作和同桌合作进行。合作完成的作业,可以在一定层度上提升学生的合作意识,在合作过程中学优生与后进生可以共同进步。  

5.板书设计直观,可行性更强  

   

【反思启示】  

新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。在新课程背景下,一节成功的英语课应该具备“新”“趣”“活”“实”的特点。经过本课的两次教学实践,我充分认识到以上四个特点的重要性。  

在第一次教学实践中,教学的重点不突出,犯了“眉毛胡子一把抓”“蜻蜓点水”的错误,也没有对重点句型进行反复的操练和综合性的拓展,再加上教学中没有一个系统的体系和完整的体系,加之句型操练的文字化,学生学起来枯燥,一堂课下来都是老师在自导自演,学生的主观能动性没有发挥出来,随之而来的,课堂的教学目标达成也不尽理想。  

在第二次教学实践中,教师的教学设计围绕关键句型展开,重点突出,层层递进,同时将死板的文字放在几个相对真实的情境中进行教学,让学生有身临其境的感觉,大大提高了学生的学习热情和学习兴趣。俗话说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。只有在快乐和相对轻松的语境中,学生才能更好的习得语言。  

   

【参考文献】  

[1]国家教育部.英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社。  

[2]铜山小学 吴林 2011.从一次磨课历程引发的思考。  

http://school.jnedu.net.cn/HTMLNEWS/42/2666/201112263737.htm  

[3] Harmer, Jeremy. How to Teach English [M]. 北京:外语教学与研究出版社。  

[4] 杨莉情境教学法在小学英语教学中的应用研究 http://www.qikanwang.net  

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