吕为苗:在全面推进义务教育课程改革动员大会上的讲话--学习材料-优德娱乐官网教育
手机版
当前位置:首页 > 教育信息> 学习材料 > 内容

学习材料

吕为苗:在全面推进义务教育课程改革动员大会上的讲话

来源: 作者:吕为苗 发布时间:2016-11-25 10:47:41 浏览: [收藏] [打印]

(根据录音整理)

吕为苗

根据省教育厅统一部署,从2016年秋季开始,全省义务教育阶段所有中小学全面启动课程改革。今天,我们在这里召开全面推进义务教育课程改革动员大会,对全县义务教育学校课程改革进行动员、部署。刚才,金华市教育局教研室丁斌副主任给我们作了简明扼要的辅导报告,三所学校交流了课程改革经验、教研室布置了具体工作,我认为都非常好。全面、全员参与的课程改革工作的战鼓已经擂响,下面我讲几点意见。

 一、总结近几年我县课程改革工作的成效,客观分析课改面临的问题

(一)教育教学理念得到了更新。近几年来,我县各校特别是义务教育段学校,课堂教学改革风起云涌,方兴未艾。校长、教师教学理念得到改变,教改与己无关、不能改不愿改的想法得以扭转,教学方法得到优化。

(二)课堂教学改革取得了丰硕成果。 轻负与高质的平衡点和根本出路就在于改革。一是规范办学得到强化,我县进一步规范了教育教学行为(教的常规和学的常规),严格执行减负六项制度和六个严格,合理控制教学进度、教学内容和难度。二是教学方式有了转变,以生为本,由重教到重学,由培养精英到面向全体,从机械执行教学预设到注重课堂生成,从偏重双基到注重三维目标,从教教材到用教材教,从粉笔加黑板到融合信息技术,从题海战术到作业优化,课堂教学改革在各校都有不同程度的推进。三是学习方式有了转变,由被动学习到主动学习,由接受学习到适度开展探究学习,由个体学习到经常开展合作学习。四是评价方式有了转变,修订了中小学年度工作目标考核评价办法和教学管理评价方案,使评价更趋科学合理。五是课堂文化有了转变。注重民主平等师生关系的建立、宽松和谐课堂氛围的营造,由教的精彩向学的精彩转型。各校之间“万类霜天竞自由”,各有千秋,各具特色,如实验初中的和悦课堂、深泽初中的分层走班、深泽小学的长短课结合等。

(三)课程改革试点取得了阶段性成果

2013年开始,部分义务教育学校在课程改革上先行先试,在原有兴趣小组、社团活动的基础上总结提炼,逐步形成基本符合规范的拓展性课程,实验小学的“小丫儿看优德娱乐官网”、安文小学的“泥味乡土”、安文初中的“智能机器人”等在第一次省市义务教育精品课程评选中,被金华市推荐为浙江省精品课程。课堂教学改革的推进和课程改革的试点为下一步全面推进义务教育课程改革奠定了良好基础。

(四)清醒认识当前课改面临的问题

    尽管这几年优德娱乐官网课堂教学改革风生水起,但面临的问题还有很多。理念认识肤浅化,课堂教学形式化,多媒体运用盲目化,听课评课客套化,课程设置简单化,评价方法脱离实际等问题都不同程度的存在。从课堂教学看,改革不够深入,教育教学方法创新不够,习惯于急功近利抓教学质量,存在依赖加班加点、苦教苦学倾向。有的学校课外活动很民主、很活跃、一进入课堂,气氛压抑,反差很大;有的公开课上得生动活泼,常态课还是老样子。从规范教学行为看,有的学校着眼应试抢赶教学进度,县运动会、县球赛期间体育课停开,学生每天锻炼一小时得不到保证。从课程改革的理解和行动上看,有的学校编印了一本校本教材就以为开设了一门课,把学校体艺的特色项目简单地等同于特色课程。学校之间课改实践进展不平衡,有的学校还在观望。从校长的教学管理行为看,没有全心全意的投入,甚至不上课、不听课,在教师心目中俨然成了小官僚;有的校长一换,另起炉灶,换了特色项目、换了研究课题、换了校规校训,学校传统没有继承和发扬从教师队伍看,不少中青年教师心理年龄偏老,上进心不足,工作激情不够,还有的老师工作得过且过,责任感和事业心不强,缺乏职业幸福感。这些问题的存在严重影响制约了我县课程改革的进程。

二、把握课程改革的理论基础和现实意义,解决不愿改的问题。

201512月,省教育厅下发《全面推进义务教育课程改革实施方案》,实施意见中明确提出义务教育课程改革的指导思想是:遵循教育规律和学生成长规律,面向全体学生,改革育人模式,推进因材施教,保护和培养每一位学生的学习兴趣,充分调动每一位学生的学习积极性,开发和培育每一位学生的学习潜能和特长,让每一位学生愉快学习、幸福成长。总体目标是:在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想,进一步完善课程体系,加强课程建设,创新教学方法,改进教育评价,积极推进差异化、个性化教育,促进学生全面而有个性的发展。

《意见》中明确了完善课程体系、加强课程建设、改进课程实施、变革教学方法、深化评价改革等五个方面的具体任务,提出了十分具体的要求或者实施建议。如:每学年拓展性课程课时占总课时的比例:一至六年级15%左右,七至九年级20%左右;拓展性课程可分为知识拓展、体艺特长、实践活动等三类,学校应根据学生情况、发展目标和教育资源,制定有特色的学校课程规划,分层次开发丰富多样的拓展性课程,满足不同年龄段学生的学习需求。一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程;七至九年级全面开设三类拓展性课程,其中知识拓展类课程比例不得超过30%;建立学生参加社会实践活动的有效机制,确保课程计划内三四年级每学年不少于5天、五至九年级每学年不少于10天的社会实践活动时间。省教育厅的意见、方案、规定对课程改革做出了非常明确的指导,提出了很具体的建议。因此,我们要全面把握推进课改的理论基础和现实意义,走出认识误区,解决不愿改的问题。

(一)义务教育课程改革建立在科学的理论基础上

1.深刻理解以人为本,选择性教育的思想,增强改革的自觉性。义务教育是面向全体学生的教育,但我们面向的全体学生是由一个个有很大差异性的个体学生组成。理想的义务教育是全面性和差异性、社会化和个性化的统一。以人为本,实施班集体下的个性化教育,是现代义务教育应有的新理念。一方面是提高教育供给端的质量、效率和创新性。学生是基本公共教育服务的最终体验者和受益者。我们不仅要关注学生的分数,更要关注学生的健康、品行和安全。另一方面是结合供给侧改革的思维,加强课程建设。在按规定开齐开好基础性课程基础上,丰富教育供给结构,提供多元可选择、“好吃有营养”的课程。课程一词来源于拉丁语中的“跑道”,我们要努力为学生铺设有宽度、有长度的跑道。积极开发开设体现地域和学校特色、满足学生个性化学习需求的拓展性课程。发现每一位孩子的不同,唤醒每一位学生的潜能,启动每一位学生的内驱力,让每位学生都有机会选择学习内容,了解自己的特点,找到自己的长处。让每个学生都能接受适当的教育,各得其所,各尽所能,人人成才。

2.深刻理解核心素养理论,增强改革的主动性。有人思考问题逻辑清晰,讲话有层次、重点突出,有人讲话言不及义,让听众不知所云,这与科学的思想方法、思维品质积累有关,即与核心素养有关。核心素养由文化基础、自主发展、社会参与等三个维度构成,具体分解为人文底蕴、科学精神,学会学习、健康生活,责任担当、实践创新等六方面,它是素质教育目标的具体化和深化,也是基础教育的根本。学校只有抓住基础教育的根本,注重学生的核心素养培育,才能绘就阳光、自信、热爱生活的生命底色,激发面向未来、挑战未来的勇气,才能在日益激烈的社会竞争中立于不败之地核心素养的培育需要课程建设、课堂教学、综合评价来落实,也就是课程改革来落实,要培养学生的核心素养就必须推进课程改革。

(二)义务教育课程改革具有重要的现实意义

1.义务教育课程改革是顺应国际潮流的必然选择

从全球教育发展趋势来看,基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视。近年来,一些发达国家,无论是反思本国教育的弊端,还是对教育发展提出新的目标和要求,往往都从基础教育课程改革入手,通过改革基础教育课程,调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量。一些有远见的国家和地区,都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施,加以认真推行。近年来,美国在教育方面进行多项改革,课程改革是其中最重要的改革之一。

2.义务教育课程改革是体现国家意志的客观要求

    从我国基础教育改革和发展的趋势来看,课程改革是全面推进素质教育的核心问题和关键环节。课程集中体现了教育思想和教育观念,是实现教育培养目标的施工蓝图。只有在课程改革方面取得突破性进展,素质教育的推进才能取得实质性进展。1999年国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴计划》和同年召开的第三次全国教育工作会议,都提出了改革现行基础教育课程体系,研究和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务,新一轮基础教育课程改革开始启动。2001年,在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中,进一步明确了课程改革的指导思想和原则,提出了加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。2003年,教育部在《基础教育课程改革纲要》中,对新一轮基础教育课程改革的实验和推广工作进行了布署;2015年,省教育厅下发《全面推进义务教育课程改革实施方案》,明确从今年9月起,全省所有义务教育段学校全面进入课程改革。从中央到地方,一系列的计划决议为课程改革指明了方向,提出明确要求对课程改革作了具体部署,。

3.义务教育课程改革是促进学校发展、学生发展的需要

    任何学校的办学理念必须以课程为载体,才富有生命力,没有理想的具体的课程,再好的教育理念都是水中月、镜中花。课程改革是学校常态工作的中心,也是学校的特色标志,是实现“校校不同,校校都好”的关键所在。好的课程既能反映学校历史传统和现实情况、办学特色和地域特色,又能体现一以贯之的办学理念和课程理念,更应贴近学生的实际情况,所以课程改革是学校发展,学生发展的需要。我们有的校长觉得推进课程改革很难,教师积极性不高,缺少有效的抓手,这次从上而下全面的课程改革,就是学校教育科学发展的重要举措,是素质教育的重要机遇。课程结构将决定人才结构,通过多元、特色课程,同样的学生,可以实现不同的出彩。

4.义务教育课程改革是适应浙江中高考改革的需要

    本次义务教育课程改革与普通高中课改接轨,回应浙江新高考的挑战。浙江的高考改革方案符合国际教育发展的趋势,合乎人才成长的规律,有利于学生个性发展,但同时它又是一项刚刚起步的制度创新,是迄今为止我省最彻底、最具颠覆性的改革。当几十年的教育习惯不得不回炉重塑时,肯定会遇到很多阻力。我们作为改革的实施者,应当用赞美来替代冷嘲热讽,把它看成是成长的烦恼来拥抱。如果义务教育段学生没有课程选择的相应体验,到了高中选课走班将无所适从。而正在启动的全国中考改革,也将更加关注个体差异,给学生适当的选择权,发挥综合素质评价的作用。

    5.义务教育课程改革是实现教育现代化的需要

    教育个性化、多样化、社会化是教育现代化的应有之义。义务教育课程改革是实现教育个性化、多样化、社会化的必由之路。我县已经决定明年创建教育现代化基本达标县,2020年全面实现教育现代化。教育现代化中我们的课程设置会更加全面,课堂教学会更加高效。我们学校硬件建设正在大干快上,第四中学、新城中学、文溪小学等一批学校建设进展迅速。教师素养、课程改革等软件建设必须紧紧跟上。

(三)推进义务教育课程改革需要走出认识误区

1.认为课改是折腾。这是对新课改本义的误解,更误读了课程对于现代教师的价值和意义。浙江教育报在1012日刊登的《新课改是对教师的又一种折腾吗?》中提到:课程能力将成为未来教师的核心素养。课改并不是让所有教师都脱离课堂转而开发课程,教师的课程能力更多体现为课程意识以及教的观念和方式的根本性转变。教师从过去的研究教材、使用教材转向研究学生;站在培育全人的高度从学科为本走向学生为本;从管理学生走向真正意义上的服务学生,为满足学生个性化的成长提供可靠的课程保障和学习指导。我们要把思想统一到省教育厅决策部署上来,围绕这个中心扎实工作,争做课程改革的实施者,做新课程改革的促进者。

2.课改将降低升学率。近几年,我县高考升学率有了很大提高,在高位上站稳了脚跟,义务教育段成绩也有较大提升。许多中小学校长认为课程改革要影响升学率,因此不敢改、不愿改。我们中高考成绩如果只靠苦教苦学,提高幅度已经很小了,要较大幅度的提升教学质量,突破口只能是课程改革,特别是课堂教学改革。推动遵循教育规律和学生成长规律的教学改革,教学质量只会提高不会降低。对教学质量的理解也不能只停留于分数和升学率,有教育家说“教育细节全忘了,留下的才是教育成果”,很有见地。有人会说:“课改有风险,推进需谨慎”,课改难免有风险,但改革的风险是可以预测、控制、化解的,与不改革带来的整体性问题相比,也是微不足道的。除了课改,我们没有其他任何机会实现对周边教育先进县市的赶超。

3.课改是上级的事情。很多人都认为课程建设是国家、省里推的,是教育主管部门的事,与学校、教师无关。但是各地实践证明,地方课程、校本课程、拓展性课程对于学生个性发展、能力提升有重要作用。要开发适合学校特点的课程只能靠学校自己努力,而且课程建设也不仅仅是课程开发一个方面,还包括课程整合,课程使用等多个方面,都需要校长和教师勇于实践、勤心耕耘。

4.课程改革是校长的事。有的教师认为课程改革是校长的事,是教务处的事,教科室的事,跟老师无关。实际上课程改革需要所有老师全体参与,全程参与,所有学科全部参与。广大教师必须认识到无论是课程评价体系还是课程建设都需要每个人积极参与。教师只有耐住寂寞、静下心来潜心开发课程,建设课程,才能迅速提升自身专业水平。

5.课程改革、课堂教学改革需要一个统一的模式。《人民教育》2016年第六期有一篇文章《模式真的这么重要吗?》中提到一件事:一位刚毕业的老师任教英语,为了让学生喜欢他的课,他不断研究教学内容,创新教学方法,学生对学习英语产生浓厚兴趣。半年后,年轻老师因事离校,继任的是有十八年教龄的著名教师,几星期过去,人们发现,这个班的学生对英语课兴趣索然,甚至连英语书都不想打开了。苏霍姆林斯基经过研究发现,这位老教师的课已形成固定模式,教学手段固化,造成学生没有学习兴趣。教无定法,贵在得法,一个学校需不需要模式?学校可以推出一种或几种模式,但不能要求所有的班级、所有老师都只用一种模式,教学模式不能固化、僵化。因为不同的学段、不同的老师、不同的学生需要的方法是不同的。教学方法要因人、因时、因地、因教学内容不断变化、与时俱进。

三、统筹处理好推进课程改革的重要关系,解决不敢改的问题

义务教育课程改革是一项系统工程,绝不仅仅是教育内部的事情,它涉及经费投入、硬件保障、队伍准备、资源整合、环境氛围等方方面面,而且社会关注度高,与广大人民群众的切身利益息息相关。要顺利推进我县义务教育课程改革,重点是统筹处理好几个关系。

(一)知与行的关系

 世上许多事知易行难。如果一大堆想法只是停留在头脑里,就好像梦里走了很多路,醒来却还在床上。我们有一种体会,想做一件事,总能找到方法;不想做一件事,总能找到理由。干成一件事,需要从多个方面想办法,从多个角度找出路;而不想干一件事,往往找出一条理由就够了。找理由比干成事容易得多,因为前者只需坐而论道,后者则需要勉力躬行。比如,有的校长、老师外出培训,在学习时“电闪雷鸣”,过后“星星点点”,再过一段时间不声不响、偃旗息鼓了。课程改革重在实施,我们不仅要知道怎么做,而且要身体力行,落到实处。

(二)智慧与勇气的关系

课改从理念到决策,从思想到行动,不仅需要智慧,而且需要勇气。一是要千方百计发挥教师在教改中的主体作用,这是课改成功的关键。每一位教师能教好一门必修课、开好一门选修课、带好一个社团,每位教师都要有这种能力,也要有这份勇气。二是广泛凝聚共识,求得最大公约数。学校里要召开课改动员会,要让全体教师形成共识,还要让全体学生形成共识,更要让家长形成共识。家长对课程改革有着重要影响,要运用新闻媒体、家长学校、家长委员会等途径,积极宣传新课程的特点、任务、意义和价值,听取家长对课改的意见和建议,减少课改过程中的误解和冲突,形成家校课改合力。三是提升校长的课程领导力。校长是学校课改的关键人物,是课程实施的第一责任人。校长的眼里有什么,关注什么,教师就在努力追求什么。在校长队伍中要大兴读书学习之风、教育教学研究之风、上课听课之风、优质服务之风,让潜心抓教育教学成为校长的工作常态。作为校长一定要要深入课堂,在课堂中知教师甘苦,知教学改革走向,掌握课改的发言权和领导权。

(三)希望与坚持的关系

有些事情,不是看到希望才坚持,而是因为坚持了才会看到希望。坚持有的时候会很艰难,但惟其艰难,才更显魅力;惟其笃行,才弥足珍贵。如滴水能够穿石,不是因为滴水的力量有多大,而在于滴水的坚忍不拔,锲而不舍,在于无数水滴前赴后继的粉身碎骨之中。课堂教学改革、课程改革需要的是不动摇、不懈怠、久久为功的坚持。坚定、坚信、坚持是一种品格,是一种毅力,更是一种智慧。有人说,成功的要诀不是看一个人多聪明,而是看多傻,因为傻人才会持之以恒,因为“傻”才不断探索。有了坚持,即使好事多磨,也挡不住脱颖而出,即使跌宕起伏,也遮不住柳暗花明。我们要深刻理解事物发展的曲折性、坎坷性,懂得教育改革成效的滞后性,对素质教育的美好愿景坚定不移,不求日日创新,但求天天坚持。希望就在前面,美好的彼岸就在前面,课程改革肯定会有很多的困难,波折,唯有坚持才能迎来艳阳天。

(四)行政推动与专业引领的关系

义务教育课程改革需要行政推动。一个学校或几个学校搞课程改革不容易,原因在于势单力薄,没有大环境的支撑。不久前,河北逐鹿县教育局推进课改,遭到近百名家长联名反对,势单力薄,最终没有坚持下去,就是因为没有形成课程改革大环境,没有更大层面的行政推动。目前全省、全国大力推进课改,为义务教育课程改革提供千载难逢的契机。我们要成立基础教育课程改革领导小组,定期研究课程改革的重点难点问题。加强对义务教育课程改革工作的专项督导,强化对各校课改进展情况的监管,以点带面,稳步推进。除了行政推动,更需要加强课改的专业引领和技术支撑。教研室要创新教研机制,各学科教研员要有担当意识,发挥教研活动的主导作用,不能落入“经验主义”陷阱、成为事务性的员工;开展点对点指导,深入课堂、深入教研组,及时总结经验,发现问题;定期组织课程改革的工作交流,树立典型,激励先进,推一批课改样板学校,推一批精品课程,推动课程改革不断向纵深发展。在这个过程中,教研室要发挥主导作用。

四、积极探索课程改革,解决不会改的问题。

义务教育课改是一次机遇,在省教育厅对学校课改的实施建议上,给学校提供了许许多多教育创新的空间,如综合实践活动、地方课程和校本课程可整合实施,课时由学校根据实际统一安排;积极探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式;广泛推进小班化教育,多形式实施协同教学、个别化教学,在初中阶段组织探索由学生自主选择的分层走班教学等等。同时更是一次严峻考验和挑战,是一场改革教育系统制度、运行、思维和评价方式的深刻革命,必须在认识上到位,培训上抓紧,措施上严密,步骤上慎重,及早筹划,及早启动,确保义务教育课改稳妥扎实地向前推进。

    (一)明确课程改革目标

    今后一段时间,我县义务教育课程改革实验工作的总体目标是:全面贯彻教育方针,全面推进素质教育,努力提高教育质量和办学水平,构建特色鲜明、充满活力的课程新体系,为建设教育现代化县提供有力支撑。突出课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性,注重质量、实效,全面而稳健推进义务教育课程改革,培养学生的必备品格和关键能力,促进学生身心健康、全面发展。

(二)切实加强阵地建设

    教研室必须重视课程改革阵地建设,教研室、教研员的核心工作之一就在于努力培养一支优秀的教师团队。加强学校教研组建设,重视青年教师的培养,营造有利于促进青年教师成长的环境,让优秀青年教师迅速成长。教研员要紧紧团结本学科所有教师,抓住教学研究会、学科教研大组、学校教研组等阵地,在不同层面,采取不同措施,开展形式多样的活动推进课程改革。学校校长、教务主任要高度重视教研工作,和教研室紧密合作,协同作战,形成强大课程改革合力。

(三)不断强化学习和培训

    教师是新课程实验工作的主要参与者和具体实施者。教科研部门和师资培训部门精心组织教育管理人员、校长和教师学习课程理论,开展多层次、多形式、多样化的培训,真正实现“全面培训、全员培训、全程培训”,让教师的知识结构、能力结构和素质结构与课改得到同步提高。

(四)全面实施课程改革

1.合理规划。明确校长是第一责任人、分管校长是直接责任人的工作职责,制定科学高效的学校教学改革顶层设计方案,通过制度保证教学改革的深入推进。各校要注重顶层设计,克服碎片化组合。从学生需要出发,明确课程的价值追求和改革方向,把办学理论、育人目标课程化,建立学校课程的逻辑结构与框架,形成一个横向与纵向交织的课程坐标,横向是学校课程的若干类型与板块,纵向是按年级分为不同层次,解决课程碎片化、大杂烩的问题,并将课改纳入三年发展规划。可以因校制宜,开展劳动教育、红色教育、非遗文化教育、儒学经典教育(如文溪小学的国学诵读)、工匠精神传承、传统节日的诗词文化、大自然教育、中药文化、茶文化等等。各校成立课程指导委员会,组建各学科课程小组,重视教改课题的研究,坚持问题导向选题、专家指导化题、集中力量破题,加速课题成果转化为教育发展力。  

2.有序开发。开发校本课程要量力而行,有条件的学校可以独立开发,没有条件的学校可以联合开发、资源共享。开发校本课程要就地取材,努力挖掘、利用校内资源,特别是要提炼和深化三项创建的成果(书香校园、特色学校、体艺2+1),整合和利用校外资源,有效利用互联网资源,加强社会实践基地建设,切实为课程改革提供有力的资源保障。课程资源的整合并不难,如今年是纪念长征80周年,可以用多学科演绎长征主题,社会学科讲述长征的历史背景、路线、重大事实,梳理长征路线的重要地理环境、地形地貌、人文风俗,认识长征精神的内涵和现实意义,语文学科回顾从小学到初中的教材作品,可以用诗歌、课本剧展现,音乐学科合唱革命歌曲《十送红军》、《闪闪红星》,有条件的学校可以组织学生参观红军在优德娱乐官网活动的遗迹,开展读书活动。开发校本课程要循序渐进,通过积累完善、积淀,从合格课程走向优秀课程、精品课程,形成学校的办学特色和品牌。

3.科学整合。在课程建设领域,很多学校的兴趣小组活动、社团活动可以说硕果累累,只要在这个基础上不断总结提炼,使之课程化,即有课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等基本要素,就是很好的拓展型课程。在课程实施领域,每一个教师都可以大有作为,如初中科学,教学内容有物理、化学、生物、地理等,科学任课教师也有物理专业、化学专业、生物专业、地理专业,这就给学科整合提供了有利条件。又如音乐、体育、美术等学科,可不可以从教学内容的实际出发,考虑大小课、长短课,分项目走班教学;小规模学校的很多教师要兼任几门学科,可以尝试在不同学科的相关内容之间整合,如思想品德与语文。

4.稳妥实施。课程改革实施后,原有的教学组织管理要有所改变。各校立足校情,积极探索走班制、学分制等教学组织管理新机制,破解“走班不难管好难、走班不难教好难、走班不难学好难”的问题。 

5.科学评价。课程改革实施后,课程评价要更加重视过程性、综合性、开放性。在紧紧抓住学科教学质量不放的基础上,提炼原有评价方式的优点,强化增量评价,进一步发挥评价的导向功能、诊断功能、激励功能。学校评价,重点关注依法治校、内涵发展、特色办学、文化立校,实行规范办学行为督导评价、特色办学审核评价、社会满意度测评等多视角评价;对学生的评价,重点关注品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践,建立客观纪实、民主认定的学生综合素质评价制度。每一个学生都要有一个成长记录袋,记录学生成长过程中的思想、行为等轨迹,实行发展过程星级评价、综合素质等级评价、学业水平评价等多方位评价;对教师的评价,重点关注观念转变、立德树人、教学改革、水平提升、同伴协作、质量提高,实行学生满意度、家长信任度、同伴认可度等多维度评价。

    (五)深入推进课堂教学改革

1.回归常识,规范办学。严格遵守《浙江省中小学校教育教学工作相关政策要求摘编82条》,开齐开足基础性课程,加强对中小学生作业管理,坚决纠正作业过多、过难以及需要家长代做作业等现象。

2.回归传统,从读书开始。钱理群教授说现在教育的最大问题,就是大家都不读书,老师不读书,学生也不读书;或者说,老师只读教学参考书,学生只读教科书,学校里完全没有自由阅读的空间和时间。要办好教育,需要三个条件:第一是要有“好校长”,而好校长的一个重要品质,就是“喜欢读书;其次是要有“好教师”,好教师标准之一就是爱读书;还要有一个好的图书室,里面不能只有与应试有关的书,应该有古今中外的经典名著,适合孩子读的好书。我们的传统教育有很多优秀的、体现教学改革的理念和做法,值得我们去研究,去继承和发扬。

3.构建模式,活学活用。他山之石,可以攻玉,学校要放远眼光,学习借鉴优秀的教学模式,取其精华,去其糟粕,结合学校实际,探索、建立起适合本校特点的几套科学有效的教学模式,供老师们参考借鉴,有助于教师少走弯路,加快课改进程。

4.重视教学研究。学校要强化没有学科教研活动就没有教学改革的意识,要从行政推动机制和学术研究机制两个方面抓落实,建议大规模学校或教研联盟学校在教学时间安排上作适当调整,把学科教研活动时间固定下来,以保证教研活动扎实有效。课例研究是课堂教学改革很重要的载体和方法。各学校要坚持不懈地抓好以课例研究为载体的校本教研活动。在策略上要把目光聚焦在“一个内容点、一个教学环节、一个教或学的具体行为”的研究,操作上要把教研活动精力集中在课例研究中。

同志们,教育改革只有进行时,没有完成时。实现义务教育课程改革目标,事关长远,事关全局,任重道远。课改路在何方,路在脚下,路在探索中。让我们怀着对人民群众的深厚感情,不辜负党和政府对我们的殷切期望,坚定信心,解放思想,勇往直前,在全面推进义务教育课程改革大潮中干在实处、走在前列、勇立潮头,提升我县基础教育质量水平,为创建教育现代化的宏伟目标而努力奋斗。

 

录入:admin        审核:ad2min